Pédagogie & technologie

Sous la direction de Eddie Soulier et Jacques Audran

Contenu : Dans le domaine de la formation professionnelle, le modèle des « communautés de pratique » (Wenger, 1998) devient une référence importante. Il est alors utile de se demander ce que sont les implications de ce modèle pour ceux et celles qui aujourd’hui s’intéressent à la formation dans son incarnation moderne, c’est-à-dire faisant appel aux réseaux, au numérique, aux capacités des individus et des groupes à gérer, à leur manière, leur environnement d’apprentissage. Comme le souligne Étienne Wenger-Trayner en introduction de cet ouvrage, la formation est une affaire de knowledgeability, d’aptitude à appréhender la connaissance. Cet ouvrage a également été conçu pour accompagner le projet InnovENT-E qui entend proposer une offre de formation multiforme aux entreprises désireuses de développer leurs compétences en matière d’innovation. Or, il est actuellement inimaginable de proposer une formation à l’innovation qui ne serait pas par elle-même innovante. Le projet prévoit ainsi de faire largement appel aux concepts issus de la réflexion sur les communautés de pratique pour favoriser le succès des formations prévues. Mais il apparaît vite que le concept de communautés de pratique ne se laisse pas facilement appréhender. Modèle d’analyse de l’activité humaine pour certains, instrument de management des connaissances et source d’inspiration organisationnelle pour d’autres, l’approche des communautés de pratique peut prendre des formes très diverses. Cet ouvrage, qui regroupe des modèles, des expériences menées en entreprise et des pistes de travail, entend apporter une aide pour tirer parti des processus collectifs de création de connaissance. Plus qu’un palliatif à l’isolement, la formation au sein de communautés virtuelles peut être pensée comme un système reliant, produisant et source d’innovation. L’ambition de cet ouvrage dépasse le seul projet InnovENT-E et peut intéresser tout concepteur ou ingénieur pédagogique désirant tirer parti des modèles et expériences proposés par le collectif des auteurs qui ont participé à ce projet.

Auteurs : Stéphane Allaire, Jacques Audran, Jean-Philippe Bootz, Pier-Ann Boutin, Alain Breuleux, Valérie Buisson, Samir Chekaoui, Amaury Daele, Véronique Fortun-Carillat, Vincent Gagnon, Louis-Pierre Guillaume, Christine Hamel, Marie-Desneiges Hamel, Hélène Hoblingre, Céline Joiron, Thérèse Laferrière, Nicolas Laroche, Pascal Lièvre, Christian Martin, Pascal Martineau, Jessica Métivier, Michaël Nezet, Christian Perreault, François Silva, Eddie Soulier, Pascale Thériault, Florence Thiault, Chantal Trépanier, Sandrine Turcotte, Étienne Wenger

sous la direction de Maxime Wack, Ahmed Nait-Sidi-Moh, Jaafar Gaber, Pierre-Yves Gilliéron, Yves Alexandre

Contenu : Dans cet ouvrage se côtoient des analyses de fond, ancrées dans la théorie, et des témoignages, nourris par la pratique. Tous sont issus des échanges qu’ont suscités les journées qui se sont tenues à l’université de technologie de Belfort-Montbéliard en décembre 2011 sur le thème de l’égalité des chances dans l’enseignement supérieur. Les intervenants, d’horizons fort divers, ont accepté de transformer leur prestation orale en un texte écrit. Cet effort de réécriture dans le respect des usages universitaires donne d’autant plus de poids à leur engagement et de valeur à leur réflexion.

Auteurs : Kévin André, Anne-Sophie Berche, , Jean-Marie Boizeau, Farid Bousbaine, Maria Giuseppina Bruna, Aleth Chevalley, Marie-Christine Creton, Chantal Dardelet, Geoffrey Fallet-Fidry, Arbia Guezgouz, Frédéric Jonnet, Général Philippe Levé, Samantha Nea, Christian Queney, Aurélie Stauffer

Sous la direction de : Abdeljalil Métioui, Ghislain Samson et Yves-Claude Lequin

Contenu : Ce livre s’adresse à tous ceux qui (enseignants, didacticiens, formateurs, parents, etc.) s’intéressent aux conditions dans lesquelles la science s’est développée au cours de l’histoire, et aux possibilités d’en tirer parti pour une meilleure compréhension des élèves.
Dix chapitres exposent d’abord plusieurs traits de l’histoire des sciences, avant d’aborder la genèse de certains concepts en chimie, biologie, physique et mathématiques, et de proposer des pistes favorisant un tel apprentissage. Les auteurs suggèrent un enseignement qui amènera les jeunes à réfléchir sur les conditions (politique, économique et sociale) dans lesquelles la science progresse. Ils mettent aussi en avant des considérations d’ordres épistémologiques et philosophiques. Une telle réflexion les amène à considérer la science comme une activité humaine et à établir un certain parallélisme entre les conceptions des jeunes et celles développées au cours de l’histoire. Cette approche historique permettra aussi aux éducateurs de relativiser les erreurs de leurs élèves, voire de s’en saisir, en les considérant comme autant d’indices d’une difficulté qui nécessite de développer des stratégies pédagogiques qui ne relèvent pas uniquement de l’aspect logico-mathématiques des sciences.

Auteurs : Jocelyn R. Beausoleil, Michel Bélanger, Félix Bouvier, Alain Essaddam, David Guillemette, Corneille Kazadi, Yves-Claude Lequin, Fathi Matoussi, Simone Mazauric, Abdeljalil Métioui, Donatille Mujawamariya, Lucie Ouimet, Ghislain Samson, Louis Trudel

sous la direction de Eric Monnin, Jean-François Loudcher et Gilles Ferréol

Contenu : Cet ouvrage résulte des échanges et des débats qui se sont déroulés lors de la journée d’étude francophone du 3 décembre 2009, intitulée Place et rôle de l’olympisme dans l’éducation en Europe.
Cette journée a réuni, à Besançon, une quinzaine d’intervenants qui ont débattu de questions relatives aux valeurs de l’olympisme à l’école ou dans d’autres sphères, muséale ou de loisirs par exemple.
À ces communications se sont ajoutés quelques autres textes complémentaires. La plupart ont adopté des points de vue principalement historique, sociologique ou philosophique. Le souci qui a présidé à la rédaction de cette contribution est bien celui d’une quête, non de défense identitaire, mais d’ouverture et de questionnements critiques afin de dépasser les réactions trop tranchées de rejet ou d’adoration que suscite parfois l’olympisme. En effet, il semble que depuis quelque temps, le concept d’éducation olympique redevienne un facteur important de l’acte pédagogique, sinon en France, du moins en Europe : c’est sans doute parce que l’éducation appelle à la transmission de valeurs et que celles-ci sont questionnées dans leur capacité à assurer les défis des temps à venir tout en assurant la pérennité des sociétés.
Il est donc intéressant de voir dans quelle mesure cette éducation est une valeur à prendre en compte, à discuter ou à rejeter, et de quelle manière on peut éventuellement la mettre en oeuvre ou la promouvoir.
Dans tous les cas, il importe de considérer l’olympisme dans toutes ses dimensions, car c’est un objet qui s’impose à la jeunesse, aux éducateurs et aux chercheurs, mais aussi aux politiques et à la société civile par sa réalité tant médiatique que culturelle.

Auteurs : Michaël Attali, Anne Chevalley, Renaud David, Bertrand During, Gilles Ferréol, Konstantinos Georgiadis, Jean-François Loudcher, Régis Malige, Éric Monnin, Jacques Rogge, Jean Saint-Martin, Otto Schantz, Pedro Velazquez Hernandez, Patrick Vassort, Stephan Wassong

par Denis Choulier en collaboration avec Pierre-Alain Weite

Contenu : TRIZ apparaît comme une méthode de résolution de problèmes, instrumentée par des outils destinés à comprendre (différemment) le fonctionnement d’un objet / système technique, à orienter le regard en direction des paramètres influant, à identifier et modéliser des problèmes élémentaires, puis à assister la recherche de solutions techniques à ces problèmes.
Dans ce livre, les principaux concepts et outils de TRIZ sont exposés. Le premier chapitre présente des outils de compréhension du fonctionnement qui portent sur la notion de contrôle, l’utilisation de l’énergie dans un système, et la coordination de rythmes de son fonctionnement. Le second discute de l’évolution des objets / systèmes. Le troisième oriente vers la résolution idéale. Le quatrième chapitre traite des contradictions – notion centrale dans TRIZ – et de leurs routines de résolution. Enfin, le cinquième présente une modélisation plus abstraite et les outils associés de résolution : les modèles champs substances et standards.
Pour chaque chapitre, après une rapide présentation des notions de TRIZ, l’auteur propose des moyens pour interpréter et mettre en application la démarche, puis des exemples détaillant la procédure suivie. Une mise en perspective de chaque chapitre est ensuite donnée, pour comparer TRIZ à d’autres outils / méthodes, et interroger les concepts.

Auteur : Denis Choulier en collaboration avec Pierre-Alain Weite

par Paul Arthaud

Contenu : Cet ouvrage s’adresse à tous les enseignants de langues ; il montre que le recours à l’informatique, au multimédia et à Internet dans l’enseignement et l’apprentissage d’une langue vivante ne peut se faire sans un travail constant de réflexion et d’analyse fondé sur les données théoriques que fournit la recherche universitaire (en didactique, en linguistique et en sciences de la cognition entre autres).
En partant d’un cas concret, celui de la création et de l’utilisation de micro-tâches pédagogiques sur support numérique pour l’anglais, l’auteur illustre le comment faire.
Les techniques de l’information et de la communication jouent, dans de telles conditions, un rôle de révélateur : elles font émerger des problèmes insoupçonnés et laissent apparaître de nouvelles modalités de travail dans lesquelles l’enseignant devient médiateur, accompagnant l’apprenant. Des perspectives prometteuses s’ouvrent mettant en œuvre savoirs, savoir-faire et savoir-être nouveaux.
· Préface : Jean-Paul Narcy-Combes, professeur à l’université Paris 3-Sorbonne nouvelle, président de l’association pour la recherche en didactique de l’anglais

Auteur : Paul Arthaud

Compte rendu de lecture : Les Langues Modernes 2/2010 : “Pratiques artistiques et pratiques langagières : quelle synergie ?”